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针对高职教师、教材和教法三大改革问题，笔者所在的江苏农牧科技职业学院提出了“紧扣农牧产业链办学、紧密结合产学研育人、紧抓教学信息化发展”的办学理念，实现了人才培养从“产教融合”向“产教科融合”转变，教学方式从“工学结合”向“工学研协同”转变，评价方法从传统单一型向全面信息化、数字化转变。

人才培养从“产教融合”向“产教科融合”转变

针对高职教师队伍普遍存在的组织化程度较低、技术创新能力薄弱、教学与科研融合不够等共性问题，学校提出了以能力提升为根本、“三链融合”实现产教科深度合作为手段、教师教学创新团队建设为抓手的“双师型”教师队伍建设思路。

依托中国现代畜牧业职教集团（校企联盟），学校与泰州市政府投资10亿元共建了江苏现代畜牧科技园、江苏中药科技园、国家发改委产教融合实训平台以及3个省级产教融合实训平台和1个省级虚拟仿真实训基地，校政企共建共享国家级水禽基因库、国家级姜曲海猪保种场，与中崇信诺等企业共建共享省重点实验室等省部级以上科技平台18个，与光明集团、中牧倍康等共建混合所有制（股份制）产业学院，夯实创新人才培养支撑硬件。

组建结构化教师教学创新团队，构建产教科跨界联动的教师团队培养机制，推行“双岗双职”人员管理制度，实施校企兼职兼薪一体化管理模式和多样化的教学组织形态。依托产教融合平台，聚焦行业企业亟待破解的技术难题，实施PI领衔，教师、工程师、科研人员等多方参与的项目化科技创新团队，构建涵盖学生科研创新、师生共同创新、产教融合创新的产教科协同育人体系，实施教师“新三项基本功”考核，全面提升教师教育教学改革、教学资源开发、模块化教学设计、科技研发和信息技术应用等“五大能力”，建成了一支示范引领、持续发展的首批国家职业教育药品生产技术专业教师教学创新团队。

以深化产教科协同育人为主线，以提升教师“五大能力”为抓手，通过以上健全教育链、产业链、创新链“三链融合”产教科合作办学机制，解决了“三教改革”中“教师是核心”的根本问题。

教学方式从“工学结合”向“工学研协同”转变

针对高职院校教学资源系统化、集群化不足，与产业链、岗位群匹配度不高，模块化教学内容重组深度不够等问题，学校以畜牧兽医、食品药品监督管理两个国家“双高计划”重点专业群课程资源建设为引领，按照岗位群、专业群、项目群“三群协同”机制，构建了基于工作过程化的“平台+方向+拓展”专业群课程体系。

学校将120余项科技项目和150余项大学生创新创业训练项目中的科研内容转化为教学案例，将项目任务转化为实训单元，将新知识、新技术、新工艺、新模式等纳入课程标准和教学内容，开发活页式、工作手册式等新型教材，推动学生学习由“工学结合”向“工学研协同”转变，形成了“工学研协同”创新型人才培养新模式。

以岗位科研创新能力培养为主线，以课程资源建设为重点，通过以上创建高职畜牧业“工学研协同”创新型人才培养模式，解决了“三教改革”中“教材是载体”的关键问题。

评价方法从传统单一型向全面数字化转变

针对教师教学过程和学生学习过程即时性监控难、教与学质量公平性评价难等问题，学校通过实施信息化实验实训室和信息化教室等教学场所的智能化改造，开发教育教学信息平台，打造线上线下联通、课内课外衔接、实体课堂虚拟课堂相互支持的教学实训环境，推动了课程教学资源线上与线下、近程与远程、动态与静态的结合。

全面提升管理信息化水平、资源信息化水平、教师信息化应用能力和学生信息化能力，促进教学全员、全过程、全方位信息化“三全管理”落地生根，形成了“教学资源可追溯、教学与学习过程可跟踪、教学效果可评价”的质量控制体系，解决了信息技术环境下“教师怎么教、学生怎么学、考试怎么考、质量怎么评”的问题，全面推动“教学革命”和“学习革命”，人才培养质量全面提升。

完善创新型人才培养管理和评价办法，健全学分积累与转换制度，构建“启蒙—参与—领衔”递进式学生科研创新体系，打通毕业论文（设计）、“双创”项目与教师项目间通道，推动学生早进实验室、团队、课题，推动学习方式向“工学结合、学研融通、工创一体”拓展，综合评价学生的专业实践能力、岗位应用能力与科研创新能力。

以提升创新型人才培养质量为主线，通过以上建立“资源可追溯、过程可监管、结果可评价”的质量控制体系，学校教学环节、学习环节、评价环节“三环联动”，解决了“三教改革”中“教法是路径”的难点问题。

作者：朱善元，江苏农牧科技职业学院院长、教授

来源：中国教育报